Ciencias de la Comunicación – Centro de formación en Alternancia en Perú (página 2)

Enviado por Perla Azucena Sime Quintanilla

Partes: 1, 2

I.6 PÚBLICO OBJETIVO

La clientela o público objetivo de
los CRFAS está constituido por jóvenes y niños
del espacio o medio rural, de los diferentes segmentos, teniendo
un peso mayor los hijos de pequeños y medianos
agricultores. Los estudios tienen valor oficial
y abarcan los cinco años del Nivel Secundario.
[1]

I.7 RESULTADOS

A través de la formación integral asociada
al mundo del trabajo y a
partir de las experiencias de los educandos, el CRFA busca
proporcionar a los jóvenes una formación de
calidad que
les permita descubrir su propia vocación y desarrollar su
proyecto
profesional o proyecto de vida, junto con sus familias y en el
medio en que viven, abriendo las posibilidades de
inserción profesional y de emprendimiento con éxito y
dignidad en el
campo, como agentes de transformación en el medio rural.
Con la formación de los jóvenes y de sus familias
el CRFA busca la promoción y el desarrollo
local sostenible. [1]

I.8 GARANTIA DE EFICACIA

La eficacia de la actividad educativa de los CRFAS
está asegurada por medio de un Plan de
Formación desarrollado con los monitores
(formación inicial y continua en la Pedagogía de la Alternancia) y demás
actores involucrados en el proceso
educativo como: familias, directivos de las Asociaciones,
directores, etc., así como un programa de
acompañamiento pedagógico a los equipos de
monitores. ProRural y Adeas-Qullana garantizan la calidad de esta
tarea. [1]

I.9 RESULTADOS LOGRADOS Y ESPERADOS

Posibilidades profesionales y de emprendimiento para la
permanencia de los jóvenes en el medio rural

Mejora de las condiciones socioeconómicas de las
familias involucradas

Fuerte influencia del CRFA en el desarrollo
sostenible local y regional

Participación y movilización de las
familias en las actividades de los CRFAs

Valoración de la realidad rural y conciencia del
papel histórico social de la familia en
la gestión
de la agricultura y
del medio rural

Actuación e involucramiento de los jóvenes
egresados de los CRFAs en las organizaciones
del medio rural

Valoración y fortalecimiento de la identidad
cultural del medio rural. [1]

CAP. II.
CENTROS DE FORMACION EN ALTERNANCIA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
PERUANO/ PRORURAL- ADEAS QULLANA

II.1 OBJETIVOS

Educar para la vida y el trabajo,
sustentando la educación en
sólidos valores
morales, en respuesta a las demandas productivas y sociales del
entorno, encaminando el desarrollo, sostenido del medio rural y
su consecuentemente en armonía con la naturaleza.

Formar para la vida en democracia y
el autogobierno, facilitando el ejercicio de la libertad e
iniciativa individual con la consecuente responsabilidad personal y
social, atendiendo la equidad de
género
y el fortalecimiento de la identidad cultural. [2]

II.2 MEDIOS

Un sistema de instituciones
promotoras de redes de pequeños
Centros Educativos Rurales Secundarios –de 1° a 5°
de Secundaria-, denominados Centros Rurales de Formación
en Alternancia (CRFA). Estos se construyen sobre 4
columnas:

1. La formación integral de los alumnos; apoyada
en un eficaz seguimiento personalizado
2. Un sólido compromiso con el desarrollo del medio
local
3. La gestión de los Centros por los padres de familia y otros
actores sociales locales
4. La
organización de la formación en espacios y
tiempos diferenciados, alternando períodos en el centro
educativo y períodos en el medio socio-profesional
(pedagogía de la alternancia).

Un currículo diversificado, con contenidos que
respondan a la realidad y necesidades del entorno local
(productivo, cultural, ecogeográfico, etc.), insertado al
mismo tiempo en las
demandas de un mundo global, en el marco de la normativa
educativa oficial del Grado y Nivel correspondiente.
[2]

II.3 RESULTADOS

Jóvenes del medio rural son agentes de cambio en su
medio. Gracias a su espíritu emprendedor y mentalidad
empresarial son capaces de afrontar los retos de la
modernización y globalización con iniciativa y creatividad,
utilizando eficientemente los recursos
familiares y del entorno (económicos, materiales,
tecnológicos y humanos). Su sólida formación
humana y profesional les facilita reflexionar, analizar y valorar
situaciones, medir sus posibilidades y recursos, decidir por su
cuenta y riesgo.
Jóvenes capaces de emplearse eficientemente en el
negocio familiar o con terceros, generan su propio puesto de
trabajo, con adecuados índices de productividad. Su
actividad vitaliza la economía local y genera otras fuentes o
puestos de trabajo.

Familias comprometidas con su medio generan
colateralmente iniciativas conjuntas dirigidas a superar problemas y
limitaciones de diversa índole social, económica o
productiva. Zonas rurales, con sus organizaciones de base y
gobiernos locales consolidados y democráticos, se
fortalecen e integran activamente en la vida social y
económica del país. [2]

II.4 PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA

Esta propuesta técnico-pedagógica de
Formación en Alternancia es un sistema pedagógico
que promueve una interacción permanente entre el medio y la
escuela, mediante
la participación activa y responsable de los diversos
agentes sociales que influyen en el proceso formativo de la
persona y en
el desarrollo de su entorno, prodigando a los beneficiarios de
experiencias de aprendizaje que
combinan tanto la formación académica en el nivel o
grado que corresponda, como la formación para el trabajo;
en un ambiente que
potencia sus
habilidades, competencias y
destrezas de acuerdo a sus propios intereses y a los de su
comunidad,
formando integralmente al ser humano como persona y como sujeto
activo de su progreso y bienestar.[2]

II.5 IMPLEMENTACION Y SITUACION ACTUAL

Amparados en el “Convenio de Cooperación
entre el Ministerio de Educación, la
Asociación Civil ProRural y la Asociación para el
Desarrollo Andino Sostenible Qullana, para la
Implementación de Dos Redes de Centros Rurales de
Formación en Alternancia” (RM 0738-2003-ED), y de
convenios Regionales, vienen funcionando 31 Centros Rurales de
Formación en Alternancia en 9 regiones del Perú.
[3]

[2]
[3]www.risolidaria.org.pe/noaltrabajoinfantil/textos/prorural
martes 6.40pm 13/07/2008

CAP. III. LA
EXPERIENCIA DEL SISTEMA DE ALTERNANCIA EN EL
PERU

La educación frente a los fenómenos de
la
globalización y modernización de la
economía de mercado adquiere
una nueva dimensión [3]

III.1 DIMENSION
DE LA EDUCACION Integrar todo el complejo
mundo que envuelve la vida de la persona: Familia, Producción, Trabajo, Economía,
Cultura,
etc.

Sistema de Alternancia educativa. Se implementa a
través de los Centros Rurales de Formación en
Alternancia.

Los padres primeros y principales responsables de la
formación de sus hijos.Toman decisiones
[3]

III.2 LOS CENTROS RURALES DE FORMACION EN
ALTERNANCIA

Responden a las demandas, necesidades, problemas y
expectativas relacionadas con la función y
objetivos del
Nivel Secundario en las zonas rurales; y sus ineludibles
vínculos con la capacitación y habilitación para el
trabajo y la producción. La alternancia es un ir y venir
entre la vida y la escuela, entre la teoría
y la práctica. [3]

II.3 PRINCIPIOS DEL
SISTEMA DE ALTERNANCIA

Búsqueda del desarrollo sostenido y del bienestar
integral de la localidad

Familias gestoras del centro y del desarrollo local,
junto con agentes económicos y sociales locales

Formación armónica e integral de adolescentes y
jóvenes

Una Pedagogía que hace viable los tres elementos
previos [3]

[3]www.risolidaria.org.pe/noaltrabajoinfantil/textos/prorural
martes 6.40pm 13/07/2008

CAP. IV. GESTORES
DE LA
EDUCACIONRURAL EN
ALTERNANCIA EN EL PERU

IV.1 DAVID BAUMANN

David Baumann es un excelente educador. Con nombre de
gringo, pero no. es tan 'cholo' como todos nosotros. Conocedor
del medio rural y la naturaleza, David es uno de los peruanos que
más hizo por la educación de nuestra gente
agricultura del País.

Por Fernando Cillóniz B (*)

Ya hay en funcionamiento siete de estos CRFA en Piura y
Cusco. Y en el 2004, David prevé iniciar actividades en
seis regiones más.

El Perú atraviesa por un momento crítico,
sobre todo en el aspecto de valores. Eso no es ninguna novedad.
Pero lo que no se dice y, por ende, no se conoce es que alrededor
de ese Perú "alharaquiento", inmoral, violento y sucio hay
un país silencioso que es honesto, trabajador y
digno.

No esperemos que el bien venza al mal. Eso es
utópico. Pero también es utópico creer que
el mal vencerá al bien. No, el Perú del bien
coexiste con el Perú del mal. Así es la vida…
¡qué le vamos a hacer!

Eso de que el Perú es súper, es cierto.
Tenemos gente excepcional. Me refiero a los educadores como David
Baumann y sus colaboradores, y a los muchos Palos Parado que
tenemos en el país.

Apoyemos las iniciativas como las de Pro Rural. Dios y la
patria los premiarán. [4]

IV.2 LABOR EDUCATIVA EN “VALLE GRANDE”
CAÑETE

Treinta y tantos años de labor educativa en
Cañete y alrededores; miles de jóvenes, hijos de
agricultores pobres la mayoría de ellos, que han aprendido
conocimientos, habilidades y valores; negocios
asociativos exitosos, derrochador de entusiasmo y
simpatía: todo eso y mucho más tiene en su haber
David Baumann. Ahora anda metido en Pro Rural: su nuevo proyecto
educativo. Es el mismo modelo de
Valle Grande pero rediseñado para el nivel secundario.
Así se llaman sus escuelas, una verdadera revolución
educativa para la vida del trabajo y el desarrollo del medio
rural. [4]

IV.3 LABOR EDUCATIVA EN “PALO PARADO”
CATACAOS PIURA

El CRFA queda en Palo Parado. El caserío queda en
Catacaos (Piura) y es pobre a más no poder.
Jóvenes educadores peruanos forman a chicos de secundaria.
La escuelita es como un pequeño paraíso. La
residencia se mantiene en perfecto orden, así como las
aulas impecables y las parcelas donde los chicos cultivan
maíz,
zapallo y otros productos. En
la cocina se utiliza leña, y en ella madres voluntarias
preparan la comida para los estudiantes. La experiencia es por
demás motivadora.

En Palo Parado hay aproximadamente veinte jóvenes
que cursan el cuarto año de secundaria. Ellos reciben la
mejor educación actualmente. Una educación para la
vida y el trabajo, con énfasis en los valores
morales y cívicos; con una activa participación
de los padres de familia.

En los CRFA se practica la pedagogía de la
alternancia. Los chicos interactúan permanentemente entre
el medio rural y la escuela. A diferencia de los colegios
tradicionales, este método
implica que los estudiantes alternen sus residencias cada dos
semanas entre el CRFA y sus casas en el campo.

En sus hogares los chicos desarrollan las habilidades
adquiridas en la escuela. Incluso las tareas que deben hacer en
casa son diseñadas especialmente para lograr la mejora de
su ambiente y el bienestar de sus familias. La idea es formar a
jóvenes que sean capaces de emplearse eficientemente en el
negocio familiar, o que generen su propio trabajo, con adecuados
índices de productividad. [4]

IV.4 LABOR EDUCATIVA EN “LA VIÑA”
JAYANCA LAMBAYEQUE

Proyecto funciona hace cuatro años en Chiclayo y ya ha
cosechado frutos

A inicios del 2004, Javier Juárez Namuche
recibió como regalo de cumpleaños cinco colmenas
útiles para la producción de miel, las mismas que,
al cabo de tres años de mucho esfuerzo e ingenio, se
convirtieron en un centenar. Hoy tiene 16 años y es uno de
los jóvenes más admirados de la localidad de
Puerto Rico, en
el distrito de Jayanca, provincia de Chiclayo (Lambayeque).

Para ello tuvo que dejar el seno de su hogar y
convertirse, desde hace cuatro años, en uno de los 45
adolescentes que durante los primeros 15 días de cada mes
forman parte del plantel del Centro Rural de Formación en
Alternancia El Salvador,
ubicado en el caserío La Viña.

Allí Javier aprendió los secretos de la
apicultura,
gracias a la elaboración de un proyecto denominado
Mejorando la Crianza de Abejas, que logró poner en
práctica gracias al asesoramiento de su profesor
Eduardo Ayala Quiroz. [5]

Los años que lleva en la escuela le han permitido
tener una concepción distinta de la vida, especialmente de
las inmensas alternativas que tiene para forjarse un mejor
futuro. Así, a su corta edad, ya piensa como un
pequeño empresario y
tiene en mente formar una pequeña empresa para
proveer de miel de abeja a los exportadores apícolas de la
región.

EXPERIENCIAS
EXITOSAS

Casos como el de Javier Juárez se repiten con
frecuencia entre los estudiantes del centro, los mismos que
fueron elegidos por su buen desempeño escolar durante la primaria.
Ellos reciben capacitación en actividades comerciales,
agrícolas y otras afines gracias a un convenio de
cooperación firmado entre el Proyecto Especial Olmos
Tinajones (PEOT), la Asociación Centro Rural de
Formación en Alternancia El Salvador y
la Asociación Civil Prorural.

Durante las temporadas que pasan en La Viña, a
los jóvenes se le imparten clases sobre
agroexportación de diversos productos, alcances del
tratado de libre
comercio, riego tecnificado, entre otros conocimientos. Los
días que no permanecen en el centro, ellos retornan a sus
viviendas y allí ponen en práctica los proyectos que
elaboran.

El centro de formación en Alternancia El Salvador
es un verdadero orgullo para los lambayecanos, ya que un equipo
de profesores altamente capacitados se encarga del dictado de los
cursos regulares de secundaria, pero también brindan
asesoramiento profesional que permitirá a los
jóvenes egresar como técnicos en diferentes
especialidades. [5]

[4] Presidente y gerente
general de inform@cción

posted by UNCRFAP at

[5] jefa de Desarrollo Agrícola del PEOT, Gladis
Luyo Martell. PROYECTO ESPECIAL OLMOS TINAJONES

CONCLUSIONES

Lambayeque tiene un buen ingreso PERCAPITA, menos
pobres y menos tasa de desempleo que
otras regiones; son consecuencias de una desigualdad
social y económica de un país que experimenta
la globalización.
Organizaciones Periodísticas como AL y como el
Centro Rural de Formación en Alternancia, luchan contra
la pobreza en
el campo. Territorios donde la descentralización y la apertura de
mercados y
créditos son herramientas
de mucha importancia para apoyar el desarrollo rural en temas
como la pobreza, el
hambre y el medio
ambiente y que poco son investigados por los periodistas ya
sea como denuncias, conflictos o
estadísticas.
En este sentido lo que se plantee en la mesa de
diálogo permanente entre el gobierno y con
gremios agrícolas avancen hacia una política integral y
garanticen los intereses de los pequeños y medianos
productores agrarios y de las comunidades
campesinas.